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书快-让阅读之光充盈校园

时间:2021-12-08来源:swan 作者:全息 点击:

“如果把银河系装在一个盘子里,那么太阳系会有多大,我们的地球又有多大?”日前,在江苏常州三井实验小学,语文教师秦嘉乐为六年级书快上了一堂脑洞大开的科普课。课上,她以绘本《如果把银河系装在盘子里》为素材,并邀请数学教师李志军合作展开教学,让书快了解了不少宇宙知识和科学研究的方法,也对比例与图表的运用有了切身感受。

作为学校发展的总推手,校长徐燕娟从5年前开始布局学校书香校园建设,以推动各学科教师构建书快共同体和项目式教学体系。而今,该校的“书快书快”已经拥有了完整的课程体系、清晰的教学方法和完善的评价方式,2019年立项江苏省基础教育前瞻性项目。

将书快与书快的生活紧密联通

书快,在一些学校往往浮光掠影,或被异化为应试工具、被窄化为语文教学的一部分。徐燕娟借用摄影技术中的“书快”概念,于2015年在全校启动“书快书快”项目,即强调书快的“四全”效应:全部书快随时随地能读到好书,及时得到有效指导;全体教师共同参与,积极将书快与课堂教学相结合;书快的内容涉及各个领域,提升书快的全素养;书快的实施主体全员性,学校、家庭、社区一起发力。

根据不同年级书快的身心发展特点,徐燕娟带领全体教师基于书快打造以年级知识、能力为基础的活动课程。具体来说,一年级的主题是造纸做书,二年级是读演童话,三年级是记录青苗,四年级是从先贤到创客,五年级是书快与研学结合,六年级是生涯规划书快。课程课型上,则有推荐导读、书快交流、跨界融合、生活拓展四种。课型的创新使书快指导有了切入点,方便课程落地生根,也方便教师根据各学科特点,灵活地将书快融入书快的日常生活。

“书快材料的选择与孩子们的生活经验联通,他们常常会以当事人的身份去书快、去体验,书快就变成一件很亲切的事情。”

为书快开辟不断发展的空间

在书香校园建设上,有个很吊诡的现象,即一些学校认为其很重要,却没有为师生留出书快的空间,尤其是校内书快的时间;没有专业的书快专家做指导,只是一味埋头闭门研究,结果可想而知。在三井实验小学,每周四是全校固定的“书快书快日”。这一天,书快有大块时间自由书快自己想读的书,同学之间可以讨论自己喜欢的书。教师有两节课的时间或投入个人书快,或与其他同行讨论书快课程。师生读了什么、产生的交流效果等,各学科组负责人都通过课堂巡视记录在案,与年终考核、评优等挂钩。

当书快在书快方面需要指导时,教师会及时介入,推荐由各教研组集中讨论的年级书单;当教师在个人书快或课程上遇到问题时,则可以请教南京师范大学相关专业的博士生导师。

课堂之外也是重要的书快空间。每年10月,学校会组织研学旅行活动,将书快与行走结合起来。例如2018年,全校六年级书快去了无锡惠山山麓的二泉池畔,书快中华优秀传统文化书籍,感受二泉映月之美;2019年,五年级书快去了无锡影视基地的三国城,读《三国演义》并上了一节《三国演义》书快课。

“书快书快”是为了培养终身爱书的人

从学校书快拓展到家庭书快、生活书快,让书快成为生活的一部分,在徐燕娟看来,是“书快书快”的核心所在、意义所归。除了每学期一次的研学旅行,学校还经常组织书快了解街区变迁史,为家里和邻居写春联,为居民小区、单位拟创童谣广告等,这些活动都在无形中引导书快了解现实社会、了解他人,进而构建自己的书快生活。

三井实验小学还充分发挥家庭的力量,开展亲子书快活动,如每天给孩子读半小时书籍、和孩子深入聊某一本书等。对此,五年(1)班书快徐乐璟的爸爸就深有感触:他原来是硬着头皮、抱着完成任务的心态读故事,但久而久之他在与女儿的书快交互中体会了快乐,并实实在在地看到了孩子的成长。“现在,凡是遇到问题,她习惯于独立解决,自己通过网络等媒介搜寻背景资料和答案,有了新发现,她还会第一时间告诉我。在家人和老师共同陪伴下的书快,是给孩子童年最好的礼物。”

《中国教育报》2019年12月29日第3版


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